11 principios de la neuroeducación C on base en la experiencia docente y la revisión bibliográfica en torno al aprendizaje del cerebro, he propuesto fundamentar el proceso de aprendizaje-enseñanza en 11 principios que, de ser tomados con responsabilidad principalmente por el docente más que por el estudiante mismo, estaríamos abocados satisfactoriamente ante, por fin, el goce de aprender y enseñar. No deja de ser un estado semi ideal la definición de los 11 principios que propongo, advirtiendo que el reto está, justamente, en pasar a un estado plenamente ideal, y no por irrealizable, sino por representar un alto grado de madurez en el proceso de aprendizaje-enseñanza. La idea elemental para definir los 11 principios parte de la experiencia que todo ser humano, por lo menos una vez en su vida, ha vivido, o por lo menos ha deseado vivir: enamorarse. A sabiendas que estar enamorado es un estado en el que aún no se llega al amor propiamente, con los 11 principios de la n
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Querido padre de Familia y Profesor Reciban un cordial saludo, En respuesta a la inquietud que ustedes nos suelen manifestar con mayor frecuencia, respecto a “qué ejercicios se pueden realizar para mejorar la atención en los niños”, nos permitimos compartirles la siguiente respuesta: 1 - Seguramente su inquietud viene de la preocupación porque su hija o hijo es “desatento”, se demora para realizar las actividades que se le asignan por parte de los profesores y de los padres, porque interrumpe a otros compañeritos, porque se para con mucha frecuencia del puesto, queda a trazado, bota continuamente el lápiz, deja el cuaderno en la escuela, muestra baja motivación para realizar las actividades escolares, pero es muy activo para salir a jugar o ver la televisión, etc. 2 2 - Lo anterior es la queja más frecuente que nos llega por parte de profesores y padres de familia sobre sus estudiantes e hijos en etapa escolar, incluso a nivel de secundaria y universidad.
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Sah, una vida de bienestar cognitivo parte III de III Ahora, en la adultez mayor, Sah se enfrentaba a una “extraña” dificultad en su vida: notaba que en los últimos meses, familiares y amigos, le decían con cierta frecuencia que notaban que su capacidad para definir objetivos en la vida y pensar en actividades que condujeran hacia su cumplimiento era menor; y que, además, en cada actividad que hacía no se fijaba si le resultaba bien: no evaluaba sus actos. –Sah, tú ya no planeas ni ordenas tus ideas. Tu único norte es Vicente. Sah no comprendía en ese momento lo que familiares y amigos le decían. Para lo que pidió mayor claridad. Uno de sus familiares le dijo: -Mira Sah, recuerda cuando tres semanas a tras nos invitaste a ir contigo al mercado. Cuando llegaste, tarde por demás, no nos dijiste lo que íbamos a hacer aun cuando te lo preguntábamos insistentemente, es decir que tú no te habías fijado un propósito para ir al mercado. Una vez decidimos comprar
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Sah, una vida de bienestar cognitivo (parte II de III) ...Se encontraba Sah preparando una exposición para su clase de creatividad en la universidad, y sentía tener un bloqueo mental; contaba con la información, no quería presentarla de manera aburrida y típica, pero tampoco sabía cómo hacerlo de otro modo... Además de la angustia que sentía, siendo consciente de su baja tolerancia a la frustración, Sah terminaba por concluir que el ser creativo está destinado para músicos y pintores, así como pareciera que ser buen filósofo solo fuera cuestión destinada y agotada en los griegos de la antigüedad. Solía pensar Sah que a sus 23 años de edad el asunto de la creatividad estaba cerrado. A su edad, decía, ya no podría obtener mayor creatividad, e inteligencia en general. -Sah, qué te ocurre? Le preguntó su madre. -Hablaré de creatividad sin la menor muestra de ello en mi exposición. Al no ser artista no cuento con esa capacidad desarrollada. -Toma este trozo de
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Sah, una vida de bienestar cognitivo (parte I de III) S ah, en el cole solía presentar aspectos por mejorar , problemas según sus profesores, referidos a su falta de atención y olvido frecuente de las instrucciones que se le daban para llevar a cabo las tareas correspondientes. -Le toma mucho tiempo terminar las tareas; interrumpe con frecuencia a sus compañeros y revolotea por todo el colegio. Era el libreto de todos los profesores de Sah. En casa sus padres solían discutir con Sah por las mismas cuestiones dichas por los profes, a lo que se le sumaban las continuas quejas demandadas por los padres de algunos de sus compañeros al provocar retraso en las tareas de sus hijos, a causa de las distracciones a los que los inducía Sah. Sah, por encontrarse entre los 0 y 6 años de edad vivía lo que los psicólogos llaman período crítico en la etapa infantil . Frente a esto, pensaba su madre, la solución primera no podía ser la medicación para Sah, por lo menos no bajo